欣欣 · 向荣 | 2021暑期乡村教师培训后记

共话乡土，共创课程

在乡土课程培训班上，来自黑龙江、甘肃、湖南、四川、河南、山东、安徽等22所试点学校的44名校长、教师对话交流，共创乡土课程。

除了专家学者和公益伙伴的指导，向荣还邀请优秀项目校的老师分享课程实践经验，这些课程设计细节的案例分享，为参训老师们提供了新的思路，多角度思考自己设计乡土课程的方法与形式。

↑向荣公益秘书长丁广泉与老师共话乡土教育的意义

↑东北师范大学中国农村教育发展研究院王海英副教授讲述乡土课程设计理论

↑“种太阳”徐旌巾老师(右)与老师分享实践经验

↑向荣乡土负责人于晓红老师介绍乡土项目

在培训中，大家共同围绕“为什么要做乡土课程？”“我们要做怎样的乡土课程？”“乡土课程要怎么做？”这些主题展开学习和课程设计。

来自不同领域的专家学者、不同地域的教师伙伴，彼此交流共享，答疑解惑，不仅打消了教师们的顾虑，更是启迪了老师们的思路，在实践中设计、完善自己的乡土课程。

为什么要做乡土课程?

四川遂宁天保小学的蒋林芝老师说：“教育的本质其实是培养人。作为一个新教师，虽然知道我们需要培养孩子，但是我们忽略了孩子技能的发展。”

真实的乡土教育就是要培养精神上有“根”，生活中有“光”，眼睛里有“未来”的孩子。让乡村那些人、事、景、物成为孩子们童年生活的乐土，让教育不脱离生活，从孩子们生活中的“衣食住行说”培养孩子们的“乡音，乡感，乡愁”。

乡土课程教的就是乡土文化，乡土文化包罗万象：民居建筑、民歌、服饰、饮食、习俗、节日、物产等都可以是乡土教育的内容。作为一个苗族的姑娘，马颈坳团结小学的陈雪芳老师也是深有感触。

在湖南湘西马颈坳团结小学1.0版本的乡土课程中，老师带孩子们共同实践了以苗族吊脚楼为主题的课程，在培训中张辉老师和陈雪芳老师带领团队探索2.0版本，她们穿着美丽的苗服，自信地展示了家乡服饰，为其他地区的老师们带来了耳目一新的感受。

雪芳老师告诉我们其实她小时候羞于告诉别人自己是苗族人，因为怕承认自己来自乡村，但长大后当了老师才更有自信，能够微笑地告诉别人自己是一个土生土长的优秀的苗族姑娘。

在提到自己任教的乡村孩子时，她说：“如果能让我们的农村小学生，骄傲地介绍他们的家乡、村庄、土地，包括他们自己，就已经很有意义了。我想这就是作为乡村教师能给他们种下的最好种子！”

我们要做怎么样的乡土课程？

四川巴中金盆小学作为乡土教育的试点学校之一，以农耕和植物为主题，设计了不少有趣且能充分调动孩子各方面能力提升的活动。金盆小学的梁琴老师不仅跟其他学校分享了自己学校的实践经验，并且也获得了很多启发。

梁老师告诉我们她获得的最大启发就是乡土教育一定是从孩子的视角出发，设计课程一定是贴近孩子生活，做孩子们感到有趣的课程，这样才能让课程与孩子，让乡土与孩子产生情感的联结。

乡土课程的研发不是在给老师们增加负担，而是充分调动老师的积极性，让疲惫的老师们在这种创造性的工作中获得养分。在培训后的总结里，团结小学的张辉老师说乡土教育对乡村老师而言是一种富有创造性的工作，给教师带来了充实和幸福的感受，更加体会到了人生的价值。

如何支持并赋能乡村教师，让TA们更好地担当起学生健康成长的指导者和领路人的角色，向荣公益和社会各界爱心伙伴们一直在探索和努力，通过乡土教育让乡村孩子能够健康自信成长，让乡村老师获得启迪和满足，是向荣希望达成的目标。

向荣乡土课程是怎么做的？

乡土阳光课程项目作为向荣的三大项目之一，2020年冬季我们组建了骨干团队，编写1.0版本，在2021年春季有5所项目校7个团队进行试点实施。

经过不断的实践和专家指导反馈，今年7月邀请认同乡土教育的22所项目学校，44名学员，进行乡村教师暑期培训，为各自学校的2.0版本设计修改。

经过暑期的学习与共创，大家共完成了7个主题的设计，包括“穿着”湘西苗服、“走过”四川版图、“拜访”河南名人、 “参观”山东牟氏庄园、“品尝”甘肃静宁苹果、四川火锅、“体会”春节风俗。

培训后，每个学校的老师们将利用假期时间消化新知识和新想法，并补充完善自己的课题设计，提交实施方案。各地教育局和校长老师的支持下，开学时将把乡土课程纳入学校课程表，确保乡土课程的顺利实施。

我们的专家团队也会持续通过在线答疑，线下培训，实地指导等方式，给予老师们专业支持和暖心陪伴。

作为一家成立三年多的公益组织，向荣一直在摸索和建立共同体，希望联合高校专家学者、公益行业伙伴和社会各界的爱心人士，长期持续帮助陪伴乡村教师一起成长。

未来的乡村教育之路，我们希望与大家共同探索，让乡村儿童在自己生活的土地上发现生活的美好与学习的乐趣，让孩子们“把根扎深”，成为心里有梦、眼里有光，有根有爱有未来的人！